放手后，我们做什么？

——角色游戏讲座

徐则民

一、2013-2017的疑问过程（游戏开始放手）

1、到底树立一个怎样的材料观?

2、新(空)环境中孩子会玩吗?

3、角色游戏，为什么总是一条街?

4、游戏，要教吗?

5、孩子傻玩，怎么看?

6、游戏预约，到底方便了谁?

7、能不能减少游戏中的“垃圾时间”?

8、游戏中如何体现教师的专业水平?

二、新学期，小班孩子如何游戏？

我们需要判断：是认同、追随孩子已有的游戏呢？还是让他们来做教师认为的游戏？

---到2018年12月，答案显而易见！当然是认同、追随孩子已有的游戏，小班的孩子让她参与整理。

03、反思游戏环境创设

（1）环境会影响幼儿的游戏主题吗？

发现：环境，对幼儿有暗示作用；环境会影响幼儿游戏主题的产生。

（2）从几个镜头解析幼儿与游戏环境

反思：教师要学会相信幼儿，有能力根据游戏需要来选择、安排场地，但他们更在乎游戏本身！成人所创设的环境未必是幼儿的“最爱”，根据幼儿需求提供环境支持，才是合适。当我们不清楚幼儿想玩什么时，我们尽可能不着急地去创设环境、告诉幼儿可以玩什么。我们可以将选择权创造权交予幼儿。

我们的感悟:游戏环境创设是游戏的组成部分，应体现并尊重幼儿的自主性。

反思:我所创设的环境是否约束、影响幼儿的游戏发展？

三、游戏后，依然走近幼儿

主张：

1、善于捕捉幼儿的兴趣热点

2、对不同的活动有清晰的定位

3、尽可能发起幼儿兴趣的问题

4、确保吸引在场的幼儿注意倾听

5、多用“话语调度”以确保幼儿表达空间

教师如何做：

1、不打扰儿童，不急于将儿童纳入到教师预设的轨道中

2、判断儿童现有经验和水平，读懂幼儿游戏中的一个或多个领域学习与发展的过程，并分析当前游戏对其学习发展的价值以及发展的可能性

3、抓住游戏中出现的问题，引入和推进儿童有效的、有深度的学习和思考。